编者按：2020年6月中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。就英语学科的教育特点而言，该方案对英语教师评价素养发展与评价身份建构具有理论与实践层面的重要意义。

　　评价是英语教育的重要构成要素，是贯穿于教育活动中对英语教学过程和结果进行的描述与价值判断，具有导向、鉴定、改进、调控与服务等功能。评价不仅影响英语教育生态的构建，也事关英语教育发展方向。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。2020年6月中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），并于10月颁布。《总体方案》进一步推动落实全国教育大会强调的教育评价改革，强调教育评价要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，着力破除“五唯”，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价（以下简称“四个评价”），建立科学的、符合新时代要求的教育评价制度和机制。《总体方案》是未来指导教育评价改革的纲领性文件，就英语学科的教育特点而言，其中的“四个评价”虽然是深化教育体制改革以来首次提出，但对英语教师评价素养发展与评价身份建构的本土化路向具有理论与实践层面的重要意义。

　　评价素养概念的发展

　　学校教育已经进入了评价时代，评价不仅是撬动国家教育变革的杠杆，也已成为学校教育的核心。评价时代促使国内外研究者重新审视教师专业素养的构成。近几年最受研究者关注的是，教师的评价素养被普遍列入当今世界各国的教师专业标准中，成为教师职业能力的重要组成部分。由美国学者瑞克·斯蒂金斯（Rick Stiggins）于1991年提出的评价素养这一概念，是指教师在日常教学与评价行为活动中养成的素质。后续的研究者从教育学、语言教学和测评等领域阐述对语言评价素养的理解，使语言评价素养超越狭隘的语言测试专业知识界定，而成为一个与语言学习各方面紧密关联的动态知识体系。最具代表性的是语言评价素养“评什么、怎么评、为什么评”的三组块框架。有学者认为，语言教师不仅要具备相关测试理论和认识论的知识，还需要掌握如何选择或设计评价工具、分析评价结果，懂得如何将评价实践融入教育学、语言学及应用语言学的知识体系。尽管在具体条目的表述上有所不同，英语教师评价素养的发展大都包含三个趋向：一是核心理念方面，语言评价应该是促进学生的语言学习与语言能力发展，并以此反思教师自身的语言教学能力与水平以及自身的专业发展。二是知识与技能方面，拥有必需的语言评价相关理论和知识、开发与使用语言评价工具的技能，以及分析、诠释、应用语言评价结果的能力。三是利益相关者方面，教师秉持语言教学与评价的专业态度对待各种类型语言评价，并能根据评价结果正确处理评价与各类语言测试利益相关者需求的关系。

　　虽然评价素养概念的三组块框架继续被广泛使用，但现在许多学者已经将这一概念扩展到教师的知识、理解和技能之外，包括信念、意义、观念、见解、规则、心理意象、偏好等。鉴于教师的信念、观念、经历和感受等在评价工作中以及在评价者的角色中都具有重要意义，评价素养被认为已经不足以代表这些维度的范围和复杂性，进而引入了教师评价身份这一概念。作为英语教学评价的主要实践者，英语教师有相当一部分教学时间用在与评价相关的活动上。他们需要知道自己基于语言评价所做的决策如何影响学生、如何运用适当的评价方法收集评价信息、如何有效地传达评价结果，同时能够让学生参与到评价、记录和交流中去，从而使学生的学习动机和效率得到最大发挥。这涉及英语教师对自己的专业身份、对语言评价的信念、对实施评价的倾向以及对自己作为评价者角色等方面的认知。这种再认知是英语教师对自己作为评价者身份的认同，反映了英语教师评价身份的建构过程。由此可见，英语教师评价素养的发展与教师作为评价者身份的建构密切相关，二者相辅相成，互相促进。

　　“四个评价”指明方向

　　习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。多项研究表明，长期以来我国英语教师从培养到培训，最受关注的是如何上课，最易被忽视的是如何评价，如何将课程标准、备课、上课、作业与语言评价建立起内在的必要联系，如何培育符合新时代教育评价改革要求的英语教师评价素养，如何建构相应的教师评价身份。这势必影响到新时代英语教育评价改革的成效，影响到立德树人目标的落实。当前亟须做的是围绕我国英语教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一系列教育根本问题进行英语教师评价素养培育，促进英语教师对自己作为评价者身份的正确认同与积极构建。毋庸置疑，《总体方案》所强调的“四个评价”为英语教师评价素养发展与评价身份建构指明了本土化路向。

　　“四个评价”框定英语教师评价素养培育的本土化内涵。新时代教育评价改革的“四个评价”基本路向体现着党对教育工作的领导，体现着英语教育更加鲜明的中国特色，是诠释我国英语教师评价素养内涵的立足点。我们应根据“结果评价、过程评价、增值评价、综合评价”一体化的顶层制度设计与运行模式，从四个向度重构适合我国教育环境的英语教师评价素养。一是从关注学生德智体美劳全面发展的角度来反思英语教育结果评价的改进方向，以使结果评价适应新时代育人要求。二是以实现立德树人根本任务来选择过程评价的强化路径，突出评价对英语教育的实然状况与发展态势的了解与评判。三是从学校或英语教师对学生学业成绩影响的角度来探索增值评价的可持续性，为学生的终身发展奠定基础。四是从兼顾学生个性养成与全面发展的角度扭转综合评价的片面性，健全综合评价在新时代英语教育评价中的常态化实施。

　　“四个评价”推动英语教师评价身份建构的本土化量具开发。国外一些学者通过对教师评价身份的概念化重塑，提出从以下几个维度开发教师评价身份的量具，包括教师的知识（语言评价素养的各个层面）、评价身份的情感维度（教师对评价的感受）、教师评价身份的角色维度（对评价倾向性、评价者角色的认同）、教师的评价信念（个人的评价经历）、教师的自信（教师在评价工作中的自我效能感以及对评价实践的掌控程度）。虽然该量具的开发初衷具有国际适用性，但也承认需要在不同教育制度的文化和背景下进行本土化调整。因此，在我国新时代教育评价改革的背景下，“四个评价”必然是我国英语教师评价身份建构的基本路向。在上述语言评价素养发展的四个向度基础上，我们必须研究如何围绕着我国英语教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，对结果评价、过程评价、增值评价和综合评价所涉及的教育评价理念、价值、原则、程序、目的及方法等做好系统性顶层设计，科学协同，遵循英语教师专业成长规律，开发适合我国英语教师评价身份建构的量具，引导英语教师建构积极的评价者身份。

　　（作者单位：福建师范大学外国语学院）