编者按：建设一流的广播电视学和广播电视编导专业，关键是要秉持新文科倡导的“跨”“兼”“融”“通”理念。该学科的发展与创新应跨越新闻传播学、戏剧影视学、文学等多个领域，兼及传统媒体与新媒体，融通全媒体采访、策划、创意、制作、编辑、导演等多种核心能力，将文科的人文素养和理工科的科学技能进行有效整合与贯通，为培养复合型人才创造更多条件。

　　随着媒体技术的蓬勃发展，原本基于广播电视技术建构的课堂教学模式已无法契合当下融媒新业态发展趋势，出现了人才培养模式与传媒业界脱节等问题。如何解决这一问题？强调“环境、实时、身体、动态”四维视角的具身认知理论可以提供理论路径与方法指导。

　　供需双方存在认知差距

　　任何专业的教育改革，归根到底还是针对两个基本问题：培养什么样的人？怎样培养人？当下，我们的传媒到底需要什么样的人才？近两年，笔者通过问卷对福建省49家融媒体机构进行调查，从问卷结果来看，供、需双方之间存在一定的认知差距。比如，在被问及“是否可以从高校应届毕业生中招到需要的人才”时，94%的融媒体中心认为很难招到。然而，目前这些机构最缺也是最急需的人才分别是“新媒体平台运营人才、开放型企业型人才、复合型融媒体全能型人才和新媒体技术性人才”。又如，在开放性问答“如何从实际工作需要出发界定所需的人才”中，“复合型融媒体全能型人才”被融媒体机构表述为“具有较高的网络热点敏感度，文字功底强，摄影、摄像技术好，有策划能力的策采编写全能型专业人才”；“新媒体技术性人才”的表述则为“运用数字技术结合不同新媒体形式输出内容产品，比如短视频、动漫、H5、直播、平面设计等，创新产品内容及形式、提升用户体验的人才”；而“新媒体平台运营人才”的表述为“精通各大新媒体平台运行规则，可以完成各平台日常运营与管理、后台维护工作”；“开放型企业型人才”的表述为“具备互联网思维，会营销懂经营善管理，知道如何实现媒体自我营收，拥有强烈的媒体融合意识及前沿的传媒理念”。之所以造成高校、用人单位供需错位的尴尬局面，相当一部分融媒体中心认为除了薪酬、机制、工作环境等因素外，还有“高校培养模式与当下融媒体实际需要脱节”这一重要因素，82%的用人单位认为这一脱节主要体现在“过于注重广播电视单一技能培训，缺乏新媒体内容生产技能培训”，而78%的用人单位认为是由于“理论讲授过多，实战缺乏”。

　　“具身四维”模式的特点

　　人的培养离不开认知的塑造。具身认知理论学者梅洛·庞蒂在其代表作《知觉现象学》中提出“认知是具体的个体在实时的环境中产生的”。他认为，“认知是具身的，而身体又是嵌入环境的”。认知、身体和环境组成一个动态的统一体，认知过程或认知状态似应扩展至认知者所处的环境，是一个内外互通，信息吸纳、循环、反馈、修正的动态过程。这一过程中，如果把认知看作一个系统，那么“环境”就是空间育人的重要根基，指涉了课程实践实验的软硬件。“实时”则是“环境”的前缀，对应媒体业态发展和未来媒体技术的当下性，两者共同构建育人空间。“身体”是“实时环境”的施受者，嵌入其中才能使具身感悟得以提升。“身体”是个体与课程的有机结合，指涉的是感性高效的认知体验。“环境”“实时”“身体”构成了一个相对稳定的系统，要维持系统稳定，就要通过系统内外信息的交互、勾连，来对熵进行“动态”的不确定性消除。“动态”过程契合新文科产学协同、学科融合、面对市场的内涵要求，倡导多渠道整合资源，合作共建，共享共赢。具身认知的四个维度有机统合、缺一不可，也指证了课程改革的四条可能路径。

　　结合业界调研结果，在当下的学科思考中，“具身四维”模式的第一个维度“环境”应指涉教学云平台的构建。作为应用文科，实验实训条件在某种程度构成了教学改革的出发维度，是实践能力提升的基础。第二个维度“实时”则指涉教学内容的即时更新和技术软件的与时俱进。教师应实时跟踪业界需要，及时采集媒体前沿内容，搭建体系化、模块化课程平台，帮助学生提升新媒体业态前沿认知素养，解决全媒化、复合型人才培养的当下性问题。第三个维度“身体”指涉教学效果，强调在既定教学目标的实现过程中，追求学生个人化认知体验的融入，帮助学生牢固树立马克思主义文艺观，探索沉浸式、流程化、线上线下结合的实训实践模式，建设线上线下金课，强化教学中的沉浸式体验感受。第四个维度“动态”则指涉供需双方提早对接，提高教学成效。教师通过校企合作、产学协同，为学生提供符合政府、业界需要的实训实践项目。这些项目贴合实战标准，能够提升学生的全媒体技能经验，解决高校新文科建设和业界接轨问题。同时还可以利用项目合作，动态对接用人需求，提高毕业生的就业率和自主创业的可能。

　　课程改革的实践效果

　　根据具身认知理论的理论路径与方法指导，笔者将原来承担的“电视新闻”“广播电视编导”等课程改进为媒体融合背景下的“全媒体新闻”“媒体融合编导”课程，获得了较为成功的实践经验。课程改革的实践首先从推进“环境”维度建设开始。近两年，福建师范大学传播学院大力推进实验空间建设，先后建成了媒体融合实验室、虚拟演播实验室、虚实交互实验室、星雨剧场等空间，还从学校接收了实景演播大厅，总实验面积已经将近5000平方米。在此基础上，笔者利用获批的教育部项目经费及业界资源，嫁接了云端媒体剪辑实验室、移动直播平台及大数据舆情跟踪等融媒体云平台教学软件，根据学生反馈和业界需要陆续调整补充了“短视频、慢直播、多频道网络产品形态和直播带货”等内容。在课程体系设计上，打破平台、管道、终端等各种物理因素限制，实现传统媒体与新兴媒体在实验教学层面的融合互通，基础知识部分既含有策、采、写、编、播、发等传统专业技能模块，又囊括融媒体相关的“短视频拍摄与制作、H5制作技术、移动直播、航拍、流媒体制作技巧、手机摄像技术”等技能模块，还有平台的技术运行与维护、媒体运营技巧等进阶模块。在实训环节的设计上，借助实时环境，强调贴近实战。比如，新媒体运营实训环节中，学生只有真正弄懂如何引流、如何提升平台活跃度、如何实现内容变现等问题，才能有效完成作业。在媒体经营管理实训环节中，则结合了“培养媒体融合的观念，提高新闻+政务+服务媒体经营化能力，运用互联网思维办好融媒体的管理意识”等用人单位需求要点进行作业设计。在第三维度的“身体”层面，通过省、校课改项目资金的支持，重点强化虚拟仿真内容和线上金课的建设，营造学生的认知体验氛围。比如，将“突发媒介事件”“历史文献纪录片”等既有实训模块转化为线上内容。虚拟仿真是影视作品数字技术化的重要表征，能够解决诸多课程教学中无法开展实景训练的短板。引入新信息技术的虚拟多场景仿真实验教学，不仅可以帮助学生获得现实中无法获得的极端体验，还可以模拟构建多元编导情境，在快乐通关模式中进行多场景、多机位的虚拟实践，取得在实景中很难达到的训练效果。线上线下课程内容的联动，可以帮助学生更好地训练、修改，讨论互动乃至完全掌握相关操作步骤和技能技巧，实现翻转课堂效果。而“动态”环节，则通过教育部产学协同育人项目及其他教改项目的申请，探索校企合作、共建共赢的模式。通过多方合作，建立学生移动工作坊，以任务和项目为驱动，有效促进学生融媒体业务及实践创新能力提升。同时，利用四个既有产学教研协同资源，即省内外高校+政府部门+体制内省广电集团+体制外企业合作机制，多渠道地引入社会资源，深化政府企业之间已建立的资源共享机制，给学生实训提供更好的项目对接机会。通过上述改革，两年来，学生实践能力有了极大的提高，学生课程作业获得国家级创新创业、“互联网+”及省内各类奖项共计30余项。

　　（本文系福建省教育厅A类项目“媒介融合视阈下两岸政治节目研究”（JAS180066）阶段性成果）

　　（作者单位：福建师范大学传播学院）