随着5G时代的来临，传统广播电视媒体向“智慧广电”的转型也加快了步伐，这无疑对广播电视学专业的人才培养提出了更高的要求。而新文科战略的提出，则为文科专业人才培养模式的改革提供了新的图景。

　　发展智慧广电目标下的人才需求

　　所谓智慧广电，是以构建国家基础信息设施为宗旨，以有线、无线、卫星、互联网等多种协同承载为依托，以云计算、大数据、物联网及IPv6等综合技术为支撑，以融合媒体智能传播为目标，以全面提升广播电视管理、网络、业务及服务能力为指标的广播电视系统。2018年11月，国家广电总局出台《关于促进智慧广电发展的指导意见》提出，“力争用3—5年时间，广播电视在内容制作、分发传播、用户服务、技术支撑、生态建设以及运行管理等方面的智慧化发展协同推进，智慧广电发展的广度、深度显著增强，智慧广电发展取得突破性进展，广播电视在国家数字经济总体战略中的地位作用进一步凸显”的总体目标。

　　如果说“智慧广电”是传统广电转型的方向，那么5G技术则是这一转型的加速器。5G的技术特点是大带宽、低时延、海量连接，这些技术不仅让超高清视频、高速直播、3R（VR、AR、MR）视频等内容成为广电的优势，补上了传统广电难以和观众实时互动的短板，更为广电行业从功能业务型转向创新服务型提供了可能。

　　智慧广电加5G网络，呼唤着新型广电专业人才。新型人才不仅要具备传统广电的内容生产能力，而且要熟悉大数据、AI、5G、8K、3R等信息技术，甚至还要具备根据新传播场景开发新视听形态的创新能力、发掘新服务功能的媒体经营能力等。但对于需要一定培养年限的广播电视学专业教育来说，却又不能一味地根据新业态的具体需求去调整教学培养方案，否则只会陷入“疲于追新”的泥潭。行业需求在日新月异地“变”，而高校的人才培养应该有一个“不变”的原则，即对人才核心能力的培养。

　　什么是广播电视学专业人才的核心能力？本文认为，无论传统媒体还是新媒体，其专业人才的核心能力都应当是内容的生产与传播能力。当然，随着媒体行业的革新，与各种媒介相对应的内容形态和传播渠道也发生了巨大变化。

　　媒体融合不仅是把广电行业生产的视听内容向网站、微博、微信、抖音等新媒介输出，更是内容制作上的多形态融合，是文、图、声、像等多模态表意符号的整合叙事。因此，新型广电人才在传统的视听内容生产与传播之外，还要把文字、照片、图表、漫画、表情包、Gif、H5等多种符号与作为核心的影像符号整合起来进行内容生产，以适应跨媒介传播的需求。对于这种以影像为核心、整合了多模态表意符号、更便于跨媒介传播的融合式内容，可称之为“泛影像”。“泛影像”的生产与跨媒介传播能力，正是新型广电专业人才所应具备的核心能力。

　　新文科战略下的人才培养模式改革

　　2020年11月，《新文科建设宣言》指出，“进一步打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合，融入现代信息技术赋能文科教育，实现自我的革故鼎新，新文科建设势在必行”。

　　在智慧广电的行业驱动和新文科建设的战略指引下，广播电视学专业人才培养模式的改革平添双翼。以往广播电视学专业在人才培养中已经自觉地融入影视艺术学科，现在则亟须加强对新媒体艺术学科、信息技术学科甚至商业管理学科的融合，方能跟上智慧广电和5G技术的发展步伐。

　　广播电视学专业人才培养模式的改革，要坚持以核心能力的培养为引领，打破学科壁垒，重构课程体系，加强专业实训，并培养学生终身学习的能力。其中课程体系的重构是关键。《新文科建设宣言》也强调要夯实课程体系，紧紧抓住课程这一最基础最关键的要素……鼓励支持高校开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。

　　广播电视学专业人才的核心能力是“泛影像”的生产与跨媒介传播能力，这种能力又可以进一步分解为三个具有递进关系的层次。第一个先导性层次，是新闻敏感和信息甄别能力，在这个层次，除了传统的新闻基础课程，还需要数据技术应用等新课程，引导学生利用信息技术来发现新闻、挖掘故事。第二个主体性层次，是以影像为核心的多模态表意符号的整合叙事能力，在这个层次，除了传统的广电节目制作和影视艺术类课程，还需要新媒体节目制作、新媒体艺术等课程，以拓展学生的泛影像叙事能力。第三个延伸性层次，是以广电平台为中心的跨媒介传播能力（甚至包括跨文化传播能力），在这个层次，除了传统的传播学理论类课程，还需要新媒体传播、跨文化传播甚至媒体运营类课程。这些跨学科跨专业的新兴交叉课程建设与课程体系的搭建，将是本轮人才培养模式改革的重点与难点。

　　课程体系的重构与实训矩阵的设计

　　目前，多数高校的广播电视学专业课程体系是基于教育部颁发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》来建设的，这个标准规定了广播电视学专业的基础课程和专业必修课程。当时设计的标准与当前的行业需求相比有一定的滞后性，主要表现在新媒体或融媒体类课程、信息应用技术类课程所占比例偏小，对于影视与新媒体艺术类课程、媒体运营类课程也少有提及。

　　在专业基础课和必修课都受限的情况下，课程体系的重构一方面要倚重专业选修课的设置，另一方面则要对现有的基础课和必修课进行课程改革。

　　在选修课程的设置上，可以采用“课程群”的方式，如影视艺术课程群、新媒体艺术与技术课程群、信息应用技术课程群、媒体运营课程群等。这些课程群由内容上关联密切、前后相承、具有互补性但又相对独立的数门课程组合而成，这种组合既可以是任务驱动式的纵向组合（如融媒体新闻的采、写、编、评），也可以是跨专业甚至跨学科的横向组合（如数字媒体艺术与数字媒体技术），从而获得整体优化，达到“1+1>2”的效果。针对一些新兴交叉课程师资力量不足的问题，还可以由学校进行顶层设计，以跨学科、跨专业合作培养的方式来推进新文科专业人才培养模式的创新。

　　而现有课程的改革，也要充分体现新文科的融合特色，如视听节目制作类课程，不仅要在授课内容中加入融媒体专章，更要引导学生在视听节目的选题策划、拍摄制作、传播运营全过程中加入融媒体思维。

　　对于广播电视学这种应用型文科专业来说，专业实训也是课程体系建设的题中应有之义。当前，广播电视学专业在课程设置中所包括的专业实训内容主要有：图片摄影创作、电视摄像、电视编辑、广播电视节目策划与创作、融合新闻作品创作等。这些实训内容比较局限于传统广电行业，对于智慧广电的人才培养则需要添加新的内容。例如，可以结合各学年的实践类课程，以项目产出为导向，设计一个进阶性的实训矩阵。具体来说，就是要求学生在每一学年完成一个实训项目，比如本科一年级完成一个移动直播节目的制作，二年级完成一个3分钟左右的融媒体节目制作，三年级完成一个5分钟左右的微纪录片创作，四年级则结合毕业设计，以完成毕业作品为目标。如条件许可，还可以把这些实训成果放在合适的网络平台上展播，以激发学生的积极性。实训矩阵的设计，既要结合本专业的课程设置，也要考虑能力训练的进阶性和跨媒介性，目的是让学生充分熟悉不同媒介的内容生产和传播特性。

　　党的十八大以来，习近平总书记多次强调要“讲好中国故事”。广播电视学专业依托新文科建设和智慧广电的双翼，必将培养出一批善用“泛影像”讲好中国故事、传播中国故事的新型广电人才。

　　（本文系福建师范大学校级教改项目“新文科背景下广播电视学专业人才‘泛影像’传播能力的培养”（I202101019）阶段性成果）

　　（作者单位：福建师范大学传播学院）