2020年11月3日，教育部颁布了《新文科建设宣言》（以下简称《宣言》），对我国高校新文科建设工作进行全面动员和部署。“新文科”新在何处？根据这一宣言，我们可以看到这样几条线索，其一是新背景，“新文科”的建设背景是世界百年未有之大变局和“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，“新文科”建设由此具备了更加重大的意义。其二是新使命，“新文科”直接服务于提升综合国力、坚定文化自信、培养时代新人、建设高等教育强国等宏大目标。其三是新要求，与传统文科偏重于专业细分相比，“新文科”偏重学科交叉和融合，强调打通文理壁垒，跨越专业界限。面对教育部“新文科”建设号召，我国各高等院校应该积极有为，进行适应“新文科”新理念的各种教学改革。作为一名高校影视教育工作者，笔者以为，“新文科”视域下的我国高校影视专业教育改革应该重视以下三条关键路径。

　　一、坚持价值引领，加强影视专业教育课程思政建设。

　　《宣言》明确提到，要牢牢把握文科教育的价值导向性，坚持立德树人，全面推进高校课程思政建设。要落实这一要求，高校影视专业教育应牢牢把握住“课程思政”这一关键。与以往教学相比，“课程思政”提法显然意味着更严格的具体要求，即要求每位教师无论上什么课程都应该融入立德树人的思政教育目标，为国育人，为民族复兴育才。艺术美育贵在潜移默化，课程思政教育贵“隐”不贵“显”，这两者天然契合。影视专业教育课程思政建设尤其要发挥艺术课程的优势，将艺术美育和思政教育有机地融合在一起，让学生在潜移默化中提高思想觉悟，提升道德素养，增强文化自信。

　　在影视课程教育改革中，强调“课程思政”意识，应该改变过去相关课程教学中过于宽泛和自由的形式，强调文本、案例、观点的典型性和思政目标的可融合性。教学过于宽泛和自由，实际上就是没有什么标准和要求，极易让消极甚至错误观点影响学生身心健康。有了“课程思政”建设要求，教师在备课阶段就会主动学习和了解时事政治、国家大政方针，用主流思想统摄课堂教学设计。在课堂教学中，就会有意并且有效管理自己的言行，主动选择最典型的分析文本和最恰当的示范案例，发表最精要得体的观点。比如“电影读解”或者“电影鉴赏”这样的课程，如果没有“课程思政”目标要求，有的老师可能在案例选择、观点发表上相对随意化。有了“课程思政”目标要求，任课教师考虑的案例选择标准更为明确，更注重经济效益和社会效益双赢的电影。在发表观点前，任课教师会首先考虑这个观点是否可能带给学生不良影响，会主动管理自己的教学语言，争取以最精要得体的观点带给学生最良性的价值引领。

　　二、坚持守正创新，强化影视专业教育中国学派意识。

　　《宣言》还明确指出，要推动文科教育创新发展，推动形成哲学社会科学中国学派，创造光耀时代、光耀世界的中华文化，不断增强自信心、自豪感、自主性，提升影响力、感召力、塑造力。这一“总体目标”意涵深远，其核心要义就是强调文化自信和学术自信。为什么要强调文化自信和学术自信，就是因为在学界一直存在一种“言必称希腊”式的不自信。由此，培根铸魂的文科高等教育，应该着力于培养学生对于中华文化的自信心和自豪感，应该坚持守正创新，尤其要强化中国学派意识。

　　就高校影视专业教育而言，在教育模式和课程体系中缺乏我们自己的中国特色。比如我们的许多电影理论类教材对中国学者自己的电影理论体系很少提及。许多影视课程教师自己做学问和教学的方式盲目套用西方理论来分析中国影视文本和中国影视现象，经常不推敲那些理论是否可靠，是否适用？一些影视专业师生写出的论文崇尚一种中英文混合的语言风格，似乎没用到几句英文概念或词汇就是研究不深入。这些都是缺乏文化自信的典型表现，究其原因，一是源于心态上的崇洋媚外，另一方面就是在“守正”上的严重不足，也就是对中国影视文化传统的重视不足和研究不足。由此，近几年来北京电影学院等高校所倡导的“中国电影学派”建设就是一个值得鼓励的改革举措，它能够提醒中国高校影视专业师生，如果忽视我们自己的影视文化传统，忽视我们自己的影视理论创新，我们就会永远落在别人后面，不能建立起自己的文化自信。

　　三、坚持融合发展，着力影视专业教育改革关键思路。

　　《宣言》明确提到，推动融合发展是新文科建设的必然选择。应进一步打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合，积极推动人工智能、大数据等现代信息技术与文科专业深入融合，积极发展文科类新兴专业，推动原有文科专业改造升级。一言以蔽之，坚持融合发展就是“新文科”建设的关键思路和核心要求。具体来说，就是三个维度的融合发展：文科专业间的融合、文科专业和理工农医专业间的融合、文科专业与新技术的融合。这三种融合是“新文科”建设着力推进的三条路径，它意味着高等教育改革今后要着力的三个方向。

　　高等教育改革要坚持和推进融合发展，师资培养是保障，教学内容和方式改革是关键，交叉融合式管理是重要抓手。就影视专业教育而言，我们一定要多培养多引进具备较强跨领域、跨学科、跨专业能力的师资。鼓励教师除了掌握影视专业技能，还要了解和掌握其他专业前沿知识，让其他领域、学科和专业的知识、理论和技术能够成为影视专业教师创新发展的磅礴力量，成为“授人以渔”的强力支撑。在教学内容和方式改革方面，应更多开设具备交叉特色的课程，布置具备跨领域、跨专业特征的课堂作业和课外作业，开展各种跨学院的选修课程和专业实践活动。更多创造学生学习先进前沿技术和跨学科理论知识的机会。在交叉融合式管理方面，尤其强调打破过去二级学院相对单一式管理和封闭式管理的局限，推进超越二级学院的跨越式管理和联合式管理；推进学部制建设，让影视专业教育融入“大文科”环境中，实施学院间合作管理、活动共策、专业联姻、课程共建、课程学分互认等新举措。打通二级学院之间各种围墙和壁垒，创造一切有利、宽松管理环境让学生能够及时学到自己最想学的课程，掌握自己最想掌握的技能。在研究生招生报名条件设置上，鼓励学生跨学科、跨专业报考，让影视类专业研究生的生源特质契合“新文科”所倡导的“跨”特色。

　　影视是技术，也是艺术；是工业，也是文化产业；属于人文学科，但与理工科技术相关性高；是一种特殊艺术，也是一种综合的艺术。影视艺术文化本身就具备交叉、跨越和综合的特征，这是应该尊重的规律。长期以来，我们的影视专业教育培养出来的人才往往偏于一端，只懂一面，不及其余，尤其缺乏打通文理、理论与实践都擅长、艺术与技术双精通的复合型人才，这种人才恰恰是我国影视文化产业最需要的创新人才。由此，我们应强调在“新文科”建设中积极推进影视专业教育的融合发展，更好尊重和发扬专业本身特征，更好呼应我国影视文化产业的实际人才需求。

　　（本文系福建师范大学课程建设项目“电影文化产业课程思政建设”（KCJS202008）阶段性成果）

　　（作者单位：福建师范大学传播学院）