当今社会，信息通信技术的飞速发展带来了媒介融合的大趋势。5G技术的成熟将瞬时性传播变为现实，“人人皆可直播、万物都可直播”的移动直播异军突起；大数据和可视化技术的广泛应用，令人一眼就能洞悉知识数据背后的关系规律；人工智能进入日常生活，为人类带来全新知识生产逻辑与可能。在媒介融合趋势中，现代知识生产也在不断转型，知识传播环境、生产手段、接受方式都发生了巨大变化。

　　知识生产的转型

　　高等教育新闻传播专业的教学改革，面临着媒介融合趋势与知识生产转型的双重挑战。媒介融合既是高等教育教学改革的外部背景，也是新闻传播专业人才培养的内在核心。如何在此双重挑战下，有效开展新闻传播专业教学改革，使其既能满足社会媒介融合发展需求，又能建构起新型的知识生产模式，是一项十分重要的课题。

　　现代大学体制发展至今，经历了三种不同形态的知识生产模式。模式一强调传统的学院研究，以单一的学科知识生产为基础，大学是知识生产的唯一主体。模式二注重知识生产的应用价值，需在多元交叉情境和学科融合中进行，呈现跨学科、异质性、多样性等特征。模式三则聚焦知识创新与问题解决，以知识集群、创新网络、分形研究等理念为核心，集合多方力量进行知识协同生产。除大学外，政府、产业、基于媒体和文化的公众都是知识生产主体。

　　媒介融合带来了新的教学理念与知识生产方式，我们正处于全面转向知识生产的模式二，局部前沿领域迈向模式三的转型过程中。以全球新科技革命、新经济发展为背景提出的新文科建设，就是回应这一知识生产模式转型的新措施。新文科建设强调要突破传统文科建设模式，通过继承和创新、交叉与融合、协同与共享等手段，将新文科与新一轮科技革命、产业变革紧密联系起来，实现知识生产的社会应用价值。作为应用型文科的新闻传播专业，与社会经济和媒介发展天然存在紧密联结关系，应该在理论体系创新、深化专业改革和开展课堂革命等方面迅速行动，主动迎接新的挑战。

　　实践课程全媒化教学改革

　　结合媒介融合新发展和新文科建设新要求，从构建知识生产新模式的角度出发，福建师范大学传播学院实践中心以“电视导播”实践课程为试点，从知识平台建构、手段创新、多元整合方面入手，形成了“一个核心、三种路径、多元驱动”的实践课程全媒化教学改革经验。

　　“电视导播”是广播电视学、广播电视编导专业的核心实践课程，课程目标是培养学生掌握电视导播所具备的综合能力。电视导播需具有扎实的理论基础、丰富的专业技能、较好的艺术修养、广阔的知识视野、优秀的临场应变等能力，是电视行业的高端复合型人才。2016年，移动直播凭借着社交基因和强烈的“在场感”引爆新媒体，呈现井喷式的发展态势。新冠肺炎疫情发生后，移动直播以其便捷优势迅速成为热门融合媒介产品。慢直播、直播带货、直播教育、直播政务、直播新闻等“直播+”形态媒介产品全面兴起。在“四全”媒体特性要求下，移动直播打破固定时空限制，在社交互动、个人意见表达、移动消费等方面构建了传播新形态，迅速成为媒体业态改革的新风向标，这种转向对电视导播人才培养提出了更高要求。

　　结合移动直播发展新趋势，我们探索重构“电视导播”课程模式，提出了贯彻“一个核心”、经由“三种路径”、开展“多元驱动”的课程改革思路，对标解决传统实践课程平台建构、手段创新和多元整合方面的困境，将“电视导播”升级转变为“全媒体导播”，形成卓有成效的全媒化实训课程改革新探索。

　　一个核心，即以培养复合型全媒化导播人才为核心。全媒体环境对导播人才提出了更高的素质要求，视听语言、用户思维、融合视野、突发应变等能力成为核心竞争力。我们围绕这个核心进行课程顶层结构设计与重构。设计了“媒介融合理论”模块，培养学生形成媒介融合大局思维；嵌入了“全媒体导播技能”模块，带领学生精心实践导播综合能力；融入了“问题提出与解决”模块，引导学生自主建构知识，提出实践的困惑与难点，进行个性化针对训练。

　　三种路径，即形成多样化的知识生产和实训活动路径。在模式二和模式三的知识生产模式中，知识生产已不是传统的学院制研究和单一学科的知识内容，而是需要联合政府、产业、公众等多方来共同生产的“三螺旋”或“四螺旋”模式。因此，电视导播课程的实训路径采取“多学科、多元化、多阶段”的“三多”模式，构建起新型知识生产平台。路径之一是多学科交叉合作。多个领域专家间的跨学科合作是模式二的重要特征。基于此，我们开展了跨专业、跨学科、跨学校的交叉融合与联动，与播音、主持艺术专业“舞台表演艺术”、广告学专业“口语传播”、工商管理专业“企业危机管理”等课程深度合作，产出多元化移动直播产品。在多重主体的群体合力下，在跨界交叉与联动之中，有效提升学生核心能力。路径之二是多元化实践场景。我们发挥跨学科合作、与一线媒体合作优势，创设真实多元的全媒体实践场景。根据不同课程特色，创新手段设计模拟新闻发布会、抖音直播带货、大型舞台表演、红色剧目演出等真实实践场景。全媒体导播团队学生与各专业同学密切合作，共同实践拍摄方案、宣传报道、技术搭建等全媒体链条，通过抖音、B站等平台实时直播，接受社会检验。同时，积极参与合作媒体各类现场直播活动，实现人才培养的应用性和协同性。路径之三是多阶段递进式实训。根据学生学习特点，科学合理设计递进式实训模块，从基础的单人节目、中阶的多人节目、高阶的现场互动式直播节目到进阶的社会媒体合作项目，形成了由易到难、层层递进的实训项目安排。这些具有挑战性的实训项目模块，持续激发学生的学习兴趣与挑战欲望。

　　多元驱动，实现教学思维和方法的彻底改革。我们整合多种知识生产与教学理念，实行翻转课堂和动态学习分析，让学生成为课堂学习主体，教师的作用则转变为引领、解答和陪伴。在多元驱动模式的作用下，学生自主学习能力全面提高，与教师一同构建起系统开放的学习共同体。一是学习能力驱动。采用非标准化的过程性考核方式，进行动态学习分析与监测，充分调动学生学习能力。“电视导播”课程考核贯穿学习全过程，确保学生时刻处在有效的实践学习过程中。二是生产力驱动。以节目产出为导向，联合一线媒体和校园媒体共同设置递进式导播任务模块，通过完成建党100周年朗诵会、电影开机仪式等直播任务，激发学生的生产力。三是注意力驱动。以多样化实践场景为抓手，发挥不同场景的特点优势，高频率更新实训场景。与乡村振兴机构合作为福建农产品进行竖屏带货直播，凸显前沿性和新鲜感，成功吸引学生注意力。四是思政力驱动。以服务社会为补充，开展助力乡村振兴、服务基层群众、红色文化之旅等公益移动直播活动，在服务社会过程中融入课程思政，切实增强社会责任感、践行核心价值观，全方位筑牢学生思政向心力。

　　构建有效“联结体”

　　知识生产的新模式注重知识生产体系的多元、交叉与融合。传统新闻传播实践课程往往呈现出“单打独斗”的实训模式，每门课程传授一种单独的实践能力，形成知识技能“孤岛”，学生无法将这些技能有机地融会贯通，也不能呈现进阶性的能力升级，总是碎片化、模块化、“孤岛化”进行实践训练。在新型知识生产模式视角下进行的“电视导播”全媒化课程改革，恰恰发挥了新文科模式的多元、交叉、融合优势，将课程本身塑造成一种有效的“联结体”，有机地串联起理论与实践、实现跨学科与跨专业、形成情境化与多元化的新型知识生产模式，助力培养复合型的全媒体新闻传播人才。

　　（作者单位：福建师范大学传播学院）