“金课”建设促进应用型高校转型发展

　　“金课”建设是应用型高校教育转型发展的立足点，是提高应用型高校人才培养质量的关键点。推进“金课”建设已成为当前应用型高校教育改革和人才培养的必然趋势和正确选择。为积极响应教育部“金课”建设的路线、方针和政策，三峡大学经济与管理学院依托教育部人文社会科学规划基金“中国就业结构仿真预测及其调控政策研究”（18YJA880078），围绕应用型高校“金课”建设开展专题研讨，推出了系列研究成果。

　　应用型高校“金课”建设的理念与举措

　　李晓蕾

　　2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出要对大学生合理“增负”，淘汰内容陈旧、轻松易过的“水课”，打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”，切实提高高校课程教学质量。在随后11月举办的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司进一步明确了“金课”建设的“两性一度”标准，即高阶性、创新性、挑战度，为“金课”建设明确了方向。本文依据教育部“金课”建设的“两性一度”标准，结合应用型高校的办学定位，探讨应用型高校“金课”建设的核心理念和主要措施。

　　核心理念

　　质量内涵。目前，我国经济社会已进入高质量发展的新时代。在这一背景下，应用型高校作为培养中国特色社会主义建设者和接班人的重要阵地，应适应高质量发展的时代需求，切实提高人才培养质量。课程建设是应用型高校提高人才培养质量的核心环节，应用型高校“金课”建设必须明确课程建设的质量内涵，准确把握课程建设的质量标准，切实保障“金课”建设质量。根据教育部“金课”建设的质量要求和应用型高校的办学定位，本文认为应用型高校“金课”建设的质量内涵应该包含“教育性”“应用性”和“创新性”三个方面的基本内容。1.“教育性”是首要前提。目前，我国很多应用型高校课程建设均存在不同程度重技术而轻育人的问题。因此，应用型高校“金课”建设首先应该强调课程建设的育人宗旨，将社会主义核心价值观融入课程教学，为新时代中国特色社会主义建设培育接班人。2.“应用性”是主攻方向。应用型高校的办校定位决定了其课程建设必须充分体现“应用性”。因此，注重理论与实践相结合，为各个行业、各个部门、各个地区培养知行合一的高素质应用型人才是应用型高校的核心使命。3.“创新性”是时代要求。新时代发展日新月异，各种新问题、新技术、新方法、新工具不断涌现。因此，应用型高校课程建设针对不断涌现的新问题，应该紧跟时代前沿，不断更新技术、方法和工具。

　　目标价值。应用型高校“金课”建设的目标价值包含“主体有效参与”“知行有机统一”和“学思有效结合”三个方面。1.“主体有效参与”是主体性价值目标。目前，很多应用型高校仍然以教师为中心开展课程教学，学生的课堂参与率低，学生课外自主学习和互助学习不足，学生的学习积极性、主动性和创造性严重不足，学生应有的学习主体地位明显缺失。因此，应用型高校“金课”建设不仅应该强化教师课程教学的主体性地位，精准定位教师的课程教学价值目标，而且应该强化学生课程学习的主体性地位，正确引导学生的课程学习价值目标，实现教师课程教学价值目标和学生课程学习价值目标的主体性协调一致。2.“知行有机统一”是功能性价值目标。目前，很多应用型高校课程教学的功能目标定位机械地强调技术和工具的操作方法应用，而忽视操作方法应用的功能和原理方面理论知识讲授，学生课程学习的功能目标定位停留在技术和工具的应用操作层面，而忽视操作方法应用的功能和原理方面理论知识的学习。因此，应用型高校“金课”建设不仅应该强调技术和工具的应用性功能目标，而且应该重视技术和工具的理论性价值目标，既要让学生知其然，更应该让学生知其所以然，实现课程教学和课程学习的“知行有机统一”。3.“教学思有效结合”是方法性价值目标。目前，很多应用型高校课程教学仍然采用“满堂灌”的授课方式，课堂教学基本上是教师的一言堂，学生缺乏积极主动有效地参与。因此，应用型高校“金课”建设不仅应该强调教师的教，而且应该强调学生的学，更适宜采用灵活多样的教学方式实现教学思考的有机结合。

　　评价标准。应用型高校“金课”建设的评价标准包含设置评价指标和控制评价过程两个方面。1.课程质量评价指标设置的重心应该是学生的学，而不是教师的教。目前，很多应用型高校过分强调评教，甚至学生评教居然是课程质量评价的核心指标。相反，对于学生的学则缺乏关注，更谈不上评价指标的科学设计。因此，应用型高校“金课”建设在评价指标设计方面应该充分体现教师的教学主体性地位和学生学习主体性地位的有机结合，不仅应该科学设计评教的评价指标体系，而且应该科学设计评学的评价指标体系，构建评教和评学一体化的课程质量评价指标体系。2.课程质量评价过程控制重点应该是学生的学，而不是教师的教。目前，很多应用型高校将课程教学质量评价的重心放在评教方面。从表面上看，多数应用型高校评教都实现了评价主体多元化，但是在具体评价过程中存在很多局限性，譬如，学生评教主观性太强甚至存在报复性问题，同行评教存在工作量太大、积极性不足和形式主义的问题，督导评价存在专业差异和评价标准不统一的问题。这些问题使得以评教为抓手的课程质量评价劳而无功。因此，应用型高校“金课”建设在课程质量评价过程方面应该将重心放在教师的教学过程控制和学生的学习过程控制，而不是评教和评学的结果控制。

　　建设举措

　　矫正价值理念。目前，很多应用型高校在“金课”建设的价值理念方面与“金课”建设的质量要求存在一定的偏差，主要体现在两个方面。一是教师的教学主体性认识偏差，二是学生的学习主体性认识偏差。因此，在思想认识层面，应用型高校“金课”建设应该强化教师教学主体性认识和学生学习主体性认识的矫正，提升教师作为教学主体的教育理念，提升学生作为学习主体的学习理念，实现教师教和学生学的协调一致。

　　提升行动效果。目前，很多应用型高校在“金课”建设的行动效果方面并不理想。价值目标定位不切实际和资源保障不足是“金课”建设效果不佳的主要原因。在价值目标定位方面，很多应用型高校过分强调教师教学目标定位，而忽视学生学习目标定位。在资源保障方面，很多应用型高校缺乏“金课”建设应有的资源配置和整合。因此，在行动效果方面，应用型高校“金课”建设应该将教师教学目标定位和学生学习目标定位协同一致，依据课程目标定位配备和整合课程建设所必需的资源。

　　转换评价重心。目前，很多应用型高校在“金课”建设的评价重心方面偏重于评教，而忽视评学。新时代全国高等学校本科教育工作会议指出，“高校要以学生为中心办教育，以学生的学习结果为中心评价教育，以学生学到了什么、学会了什么评价教育的成效，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习效果上”。因此，在评价标准方面，应用型高校“金课”建设应该将评价重心从评教转向评学，将学生的学习内容消化程度和学习潜能开发程度作为评价标准的核心。

　　（作者单位：宁波财经学院数字技术与工程学院）