习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师”。根据教育部《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》的要求，要配齐建强思政课专职教师队伍，高校应当根据全日制在校生总数，严格按照师生比不低于1:350的比例核定专职思政课教师岗位。巨大的人才需求缺口，必将吸引大量新入职教师进入高校思政课教师队伍。新入职教师是高校思政课教师队伍中的生力军和主力军，他们对思政课教师的职业认同感是形成职业坚守的内在动力，并将直接影响其上进心、事业心、忠诚度和成就感，对高校思政课教师队伍的可持续发展和马克思主义理论建设事业的繁荣昌盛具有重要的作用和意义。

　　职业认同感是指从业个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，当这些看法与社会对该职业的评价及期望一致时，所产生的完全认可的情绪体验或心理感受。职业认同感的最终形成是自我认同、社会认同综合作用的结果，其中自我认同作为内因在职业认同感形成的过程中起着决定性的作用。自我职业认同的实现，至少包含了“认知—接受—认同”三个心理层面，其中，职业“认知”是职业认同形成的前提，高校思政课教师首先应该对自己所从事的职业属性、所教授的课程特点进行全面了解；“接受”主要体现为一种情感倾向，是对职业的优劣利弊了然于心之后的完全接纳。职业情感是职业认同形成的基础，具备了这一情感基础才能让个体投入时间、精力和热情，此时，职业就不仅是“谋生的手段”，而是自主的选择和兴趣所在；“认同”的最终实现是教师个人发展与职业的整体发展相符之后的合力体现，思政课教师职业认同感的增强是教师个人能力提高、思政课教师地位的整体提升以及全社会尊师重教氛围的形成共同作用的结果。

　　新入职教师一般具有接受力强、积极性高、可塑性好的特点，“新入职”时期是整个教师职业生涯中接受引导和培养以及实现自身不断提高的重要时期，把握住“新入职”时期就是把握住了职业认同感形成的黄金时期，在这一时期进行全面的职业认知的塑造、正向职业情感的培育和清晰职业规划的设定往往能达到事半功倍的效果。

　　确立职业认知的基石期

　　高校思政课教师必须通过职业认知强化职业使命感和责任感。思政课教师的首要职责是讲好思政课。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，扣好人生的“第一颗扣子”，就是要在青少年阶段对学生树立正确世界观、人生观、价值观进行正确引导；思政课的作用是不可替代的，要理直气壮地开好思政课，就是要坚定学生对马克思主义的信仰以及对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的中国梦奋斗之中。新入职教师必须深刻理解“铸魂育人”的内涵，对自己所从事职业的重要性和崇高性有准确的认知，秉承“传道者首先要明道、信道，教人者必先受教”的原则，增强职业使命感。高校思政课旨在让学生“终身受益”，好的思政课带给学生的是一次次精神洗礼和心灵荡涤，思政课对学生的影响并非都是即时呈现的而是惠及一生的，这样的课程属性也使得对思政课的成效评价不能用单一的量化标准，而应该更加重视长效机制的开发。新入职教师必须全面了解“课堂”的含义，思政课的“课堂”绝不仅是“课上”的概念，而是一种融合了教师言行、德性并延伸至教育环境和氛围中的综合影响，新入职教师更应清楚自律和慎独的重要意义，做到“课上课下”“线上线下”一致，身体力行，为学生树立榜样，强化职业责任感。

　　培育职业情感的播种期

　　高校思政课教师必须通过培育职业情感增强职业自信心。教师的职业情感集中表现在对教书育人的“热爱”之情中。热爱，是一种情感投射，是完成由“职业”向“事业”和“志业”蜕变和演化的情感基础，正向的、积极的职业情感有助于思政课教师更好地完成党和国家赋予的职责和使命，思政课教师对课程和学生的情感投入也是实现教与学之间良性互动的基础，课程良好的反馈、学生的接纳和认可也有助于树立其职业自信心，增强职业荣誉感。

　　新入职教师首先要“勤能”，自身知识储备的增长和教学能力的提升是新教师“站稳讲台”的前提。好的思政课往往是“形神俱佳”。思政课新入职教师一方面需要通过熟读经典和原著加强理论知识的积累，建构系统理论体系和框架，通过丰富的教学内容打造思政课的内在之“神”，另一方面要充分运用自身接受力和创造力强的特点，通过改革教学方法，创新增强思政课的实效性，增加学生的认可度，通过多样的教学形式打造思政课的外在之“形”。同时，新入职教师还要“爱生”，“爱生”是比“爱岗”更高层次的要求。“爱生”这一情感的投射会促使思政课教师积极主动的在备课中投入时间和精力，根据学生不同需求提供具有针对性和亲和力的教学，并在课程效果的可持续性和感染力方面下功夫。

　　诚然，职业自信一方面源自对职业优势和前景的把控，另一方面则表现为对职业消极、负面影响因素的了解和接纳。虽然现阶段思政课的重要性已经得到普遍认可，思政课教师的地位也正在改善和提升，但也仍会面对质疑和偏见。如何正确看待对思政类课程的质疑，如何正确对待对思政课教师的误解？对这一系列问题的追问和解答也成为新入职教师职业情感培育的检验标准。

　　清晰职业规划的潜能期

　　高校思政课教师需在个人能力提升方向和职业整体发展趋势中寻找契合点，增强职业成就感。思政课教师个人能力的提升与思想政治理论课的发展趋势、马克思主义理论学科的发展态势之间并不是割裂开来的，而是一种唇齿相依的关系。思政课教师首先要进行自我审视，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，根据自己的职业意向确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排；思政课教师还应树立全局观，积极关注课程的总体评价、学科发展和职业前景。其中，课程的正向评价关乎思政课教师物质成就感的获取，学科的良性发展则能为教师提供源源不断的动力支持，而执教环境的改善和全社会尊师重教社会风气的形成是教师精神成就感获得的重要来源。

　　新入职教师要厘清教学与科研之间的关系。教学与科研之间并非是非此即彼的关系，而应相辅相成。思政课的教学是科学研究的问题来源，科学研究则为更好地教学提供了理论依据和实践基础。新入职教师应“扎根”讲台，以教带研，通过同辈之间的交流互助，实现榜样鼓励，重视老教师的“传帮带”作用，通过积极参与教学比赛、教研活动、示范课程、教学展示等环节，积累教学经验，寻找研究旨趣和方向；新入职教师还应“投身”研究，以研促教，通过科学研究提升问题分析能力和理论阐释能力，增加思政课的视域“宽度”和理论“厚度”，进而增强思政课教学的说服力和接受度。

　　除此之外，新入职教师还必须树立起职业敬畏感。教师的言行举止代表的不仅仅是个人，更会成为衡量一个行业整体素质的评价指标，不雅的举动、不实的言论、师德失范等损害的不仅是教师个人的形象，更会直接影响社会对教师这个职业的整体评价。思政课教师以“立德树人”为首要教育目标，更应遵循“以德立身”“以德立学”“以德施教”的原则，加强师德的自我修养，将“言传”和“身教”结合起来，构建思政课教学的信任之基。

　　【本文系四川大学生思想政治教育中心项目“高校思想政治理论课青年教师职业素养提升机制研究”（CSZ19044）的研究成果】

　　（刘莹，西南交通大学马克思主义学院讲师；耿亚军，西南民族大学副教授）