作者简介：张瑜，清华大学马克思主义学院副教授。北京 100084

　　内容提要：互联网既是思想政治教育的新技术，同时也构成了思想政治教育的新环境，互联网的二重性建构了网络思想政治教育创新发展的重要向度。思想政治教育“+互联网”是要把握互联网技术的发展前沿，不断探索思想政治教育运用互联网技术的新模式和新方法。在网络思想政治教育的创新实践中，可以分为以教育内容为中心、以网络载体为中心、以教育对象为中心的三类网络思想政治教育模式。从主体交往实践的视角，结合各类网络场域的特点，全面认识“互联网+”时代背景下思想政治教育环境的深刻变化，在研究和把握网络社会环境的特点和规律的基础上发展和创新思想政治教育。

　　关 键 词：互联网 二重性 思想政治教育 创新发展

　　标题注释：本文系北京市社会科学基金项目“大数据与网络意识形态安全研究”(项目号：16KDB015)、清华大学学生行为研究重点项目“新媒体时代学生群体文化、网络行为与价值观特征研究”(项目号：THXSXW2017-ZD-02)的阶段性成果。

　　随着互联网的诞生和普及，思想政治教育迈入崭新的时代。网络思想政治教育蓬勃兴起，并伴随互联网的持续创新演变而不断呈现出新的形态。在思想政治教育理论研究领域，长期存在着对互联网的不同认识和理解。一种有代表性的观点是“工具论”，即基于对互联网技术特征和工具属性的理解，把互联网视为开展思想政治教育的一种新技术、新手段和新方法。另一种代表性的观点是“环境论”或“社会论”，即从网络环境、网络社会的视角来认识互联网，将互联网视为思想政治教育新的环境和社会空间。这两种观点恰恰说明了互联网所具有的二重性及其在思想政治教育领域的影响效应：互联网既是思想政治教育的新技术，同时互联网也构成了思想政治教育的新环境。前者我们可以称之为思想政治教育“+互联网”，讨论的是思想政治教育对互联网的工具性应用；后者则是通常所说的“互联网+”思想政治教育，研究的是整个互联网环境下思想政治教育的创新与发展问题。这两个方面彼此不同而又相互联系，建构了互联网时代思想政治教育创新发展的重要向度。

　　一、思想政治教育视域下互联网的二重性分析

　　(一)互联网是思想政治教育的新技术

　　技术是人们改造世界的工具和手段。从构词来看，“技”为“技艺、本领”，“术”为方法、手段。在现代意义上，技术包括了生产工具、设备器具、工艺程序等丰富的内涵。因此，技术是一个复杂的概念，可以视之为人类实践活动的工具和技能要素所构成的系统，其中既有物质工具，又包括操作工具的方法。互联网作为广泛应用的现代技术，成为社会生产生活中不可或缺的工具和手段。思想政治教育是人类社会实践的重要领域，对网络技术的把握和应用成为推进思想政治教育活动的必然要求。

　　作为一种新的信息技术，互联网影响着思想信息的生产方式。电子计算机是网络的信息生产设备。不同于文字书写和机器印刷，计算机是数字化的信息生产方式，具有高效率、多媒体化、大规模同时兼具个性化的特点。伴随着网络智能终端的日趋多样和丰富，信息内容的大量生产引发了大数据时代的到来。对于思想政治教育而言，网络信息是人的思想行为信息的显现，对思想信息的采集、分析和运用是网络思想政治教育的重要功能。当前大数据技术手段在思想政治教育中的应用，一方面，是通过信息技术采集和分析教育对象所产生的大数据，了解总体的思想行为状况和变化规律，从而为思想政治教育工作的宏观推进和系统设计提供重要基础；另一方面，可以通过对教育对象个体行为的数字化采集和信息积累，清晰展现其思想行为特点，从而为开展个性化、定制化的思想政治教育工作提供有力支撑。

　　作为一种新的传播技术，互联网改变着思想信息的传播方式。网络技术在诞生之时就蕴含着开放、创新等技术理念。正如互联网的创建者们所言，互联网的关键概念在于，它不是为某一种需求设计的，而是一种可以接受任何新的需求的总的基础结构。[1]网络架构的开放性和主体需求的无限性，激发着人们不断创造出新的网络技术应用。从Email、BBS、WWW网站到Blog、QQ、Wechat、VR等等，每一种新的网络技术都带来崭新的信息交互方式和思想文化传播载体。不同网络技术在设计理念、技术功能、使用目的等方面的差异，造成不同类型的使用群体以及信息传播的内容和形态的特殊性和差异性，这种变化不但促进思想政治教育技术手段的丰富和拓展，而且影响着思想政治教育的目标、内容、对象和方法之间的联系与结合，推动着思想政治教育模式的发展创新。

　　作为一种新的实践工具，互联网提升着思想政治教育主体的能力素质。技术从其本意上就包括主体在实践中的技能、技巧、技艺、方法等。网络技术也体现在教育者在网络实践中自身所具有的能力和方法，例如，对新媒体应用的技能、网络表达和沟通的技巧、网络舆论引导的艺术、信息挖掘和舆情分析的方法等。思想政治教育者如果不掌握网络技术手段，在互联网上不但难以对教育对象产生影响，甚至连找到教育对象都会成问题。互联网是人类能力的延伸，它要求思想政治教育者必须与时俱进、“善假于物”，不断提升在网络实践中的认识能力和实践能力，善于运用各类新媒体新技术新手段，提高思想政治教育工作的技术含量和科学水平。

　　(二)互联网建构起思想政治教育的新环境

　　互联网在产生之初是作为人的工具而存在，网络思想政治教育也是从网络教育手段出现后逐步发展起来的。然而，随着互联网对人的影响日趋深入，逐渐产生了“去中介化”的效应，网络与人的界限日趋模糊，与主体逐渐融为一体。例如，在自媒体社交网络中，人与网络媒介形成了紧密的“绑定”，每个人都成为一个信息网络中的“节点”，人与人的互动即网络自媒体之间的交互。从技术哲学的视角来看，这种现象是技术被主体所同化而融入主体。网络与人的融合，产生出“网络主体”或“虚拟主体”，网络主体的广泛连接更加促进了人与人之间的普遍联系。此时，互联网不只是单纯的技术或工具，它成为一个有机的社会连接体，建构起人类的“地球村”。在网络思想政治教育实践中，思想政治教育自媒体是教育主体与新媒体融合的产物，互联网成为教育者与教育对象实现连接与互动的社会空间，形成了思想政治教育新的环境。

　　互联网不仅建构起主体之间普遍连接的社会空间，它也日趋发展形成万物互联的物联世界。信息技术不但融入主体，而且也全面融入了人的对象世界。目前正在实现的物联网，是互联网功能和领域上的又一大发展，它是互联网向现实物理世界的深度延伸，形成了物与物、人与物之间的大连接。物联网可以被“看作是信息空间与物理空间的融合，将一切事物数字化、网络化，物品之间、物品与人之间，人与现实环境之间实现高效信息交互方式，并通过新的服务模式，使各种信息技术融入社会行为，使信息化在人类社会综合应用达到更高境界。”[2]马克思认为：“人创造环境，同样，环境也创造人。”[3](P171)物联世界是一种新的生存方式和活动空间，建构起人与人、人与物的联系和沟通的新时空新形态，深刻影响着人的思想和行为发展。对于思想政治教育实践而言，互联网环境构成了对人们思想行为和社会发展具有广泛影响的外部条件。这是一个既有自然性也有社会性，既有物质层面也有精神层面的复杂环境系统，具有多维的环境层次、丰富的环境要素、普遍的主体交往、变化的技术形态等特征。

　　总体而言，思想政治教育对互联网的认识从最初作为信息传递的工具和手段，逐渐成为一个虚拟交往社会，以至于作为一种新的社会形态来研究。[4](P1)这一从“网络工具论”到“网络社会观”的认识过程的演变，反映了互联网不断发展扩散，逐步进入到社会的各个方面，最终引起整个社会形态发生变化的过程。“作为一种历史趋势，信息时代支配性功能与过程日益以网络组织起来。网络建构了我们社会的新社会形态，而网络化逻辑的扩散实质地改变了生产、经验、权力与文化过程中的操作与结果。”[5](P569)互联网在社会各个领域的广泛渗透和普及，建构了人的新的生存状态、交往空间和发展条件，从而深刻改变了思想政治教育的整体环境，催生出网络思想政治教育新形态。因此，思想政治教育的发展，既要充分认识到互联网既是一种作为信息技术的工具性存在，同时也是一种作为整体环境的社会性存在，在把握互联网二重性的基础上推进理论与实践创新。