作者简介：张宝予，杨晓慧，东北师范大学 思想政治教育研究中心，吉林 长春 130024 杨晓慧，东北师范大学党委书记 教授 博士生导师

　　内容提要：课程是价值观教育的重要路径。美国高校长期以来以正式开设的通识课程为主要载体，以美国社会主流价值观为主要内容，对学生实施有计划、有目的的价值引领和塑造，形成了“以人文、社会和自然科学知识涵养价值精神”“以理性、表达和批判性思维能力提升价值判断能力”“以社会问题与课程主题相结合引领价值取向”的三位一体的实践路径。

　　关 键 词：美国 高校 通识课程 价值观教育

　　标题注释：本文为国家社会科学基金重大项目“国外价值观教育现状调查与可借鉴性研究”(项目编号：16ZDA102)阶段成果

　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1002-5707(2019)5-0129-05

　　课程是美国高校价值观教育的重要路径，包括显性的正式课程与隐性的辅助课程。前者包括人文、社会和自然科学等课程，后者包括课外实践、情景熏染和学校规章制度等内容，二者相互连接、相辅相成，共同构成美国高校价值观教育的路径。相较而言，显性的正式课程因其直接性、系统性、稳定性之优势，在美国高校价值观教育中运用得较为广泛和普遍。其中，通识课程又是正式课程中较为重要的价值观教育载体。本文旨在从通识课程视角分析美国高校开展青年价值引领和塑造的实践路径，以期为我国高校社会主义核心价值观教育提供有益启示和借鉴。

　　一、以人文、社会和自然科学知识涵养价值精神

　　将规范性的共同价值建立于结构化的知识体系之上，是美国高校以通识课程为载体开展价值观教育的历史传统，也是其保持可持续发展的根本所在。早在殖民地时期，自由教育作为通识课程的早期形式，便承担着巩固宗教权威、传播宗教价值观的任务，宗教教义则构成了这一时期自由教育的核心知识，从而使基督教新教的价值理念成为美国价值理念之核心、民族精神之源泉。独立战争之后，伴随“政教分离”上升为美国立国的基本原则，宗教价值观在高校教育教学中日渐式微，美国高校通识课程也随之从传统走向现代，其重要标志便是1946年《哈佛通识教育红皮书》的发表。在这一著作中，哈佛大学将学科划分作为维持学校价值观教育秩序的工具，并按知识获取的不同方法，把人类知识尤其是构成美国自由民主价值理念的知识总体，划分为人文学科、社会科学和自然科学三大类[1]，并赋之以不同的价值观教育职能，强调通过一整套结构化的知识体系来帮助学生建构起合理的认知基础，从人文、社会和科学3个向度引导学生建立起对自身、社会和自然的共同理解，形成有效抵抗社会分离，不断确证“合众为一”价值理念的知识基础。

　　第一，从人文向度开展的价值观教育，重在依托通识课程向学生传授文学、历史、语言、宗教、哲学、艺术等知识，引导学生在审美教育、宗教教育和多元文化教育中涵养人文精神、提升人文境界。审美教育的目的在于引导学生通过研习文学作品、宗教文本、哲学思想、历史文化和艺术创作等，培养学生的批判性思维和审美能力。例如，2018年秋季学期，哈佛大学正式启动了通识课程新框架，将“审美、文化与阐释”确立为通识教育八大课程品类之一[2]，并设置系列课程，其中较为典型的有“南亚的穆斯林世界：宗教、文化与认同”“莎士比亚早期戏剧”“道德伦理：马克思、尼采、弗洛伊德”。相较于审美教育，宗教教育更加凸显培养学生对超验性、终极性价值问题的认识和理解能力。该类课程聚焦基督教、天主教等西方主流宗教及佛教、印度教等非西方主流宗教的教义、道德和文化，目的不在于发挥宗教教化功能，而是从学术研究角度来培养学生理性认识宗教信仰的能力。哈佛大学据此开设了一系列相关课程，其中较为典型的有“东亚宗教：传统与变革”“印度的宗教：复杂社会中的教义和传统”。同时，鉴于美国种族多元、宗教多元、语系多元的社会现状，如何引导学生正确看待和处理多元文化问题，是美国高校价值观教育的另一重要问题。在这方面，集中体现为蕴含于审美、宗教等通识课程中的多元文化教育。对此哈佛大学就曾设置了“世界中的美利坚(自1900年起)”“美国多元文化中的世界宗教：宗教多元主义的个案研究”“流行文化与现代中国”等课程，旨在介绍和比较不同宗教、不同国家、不同文化背景下的价值观问题。从这些课程的设置可以看出，美国高校多元文化教育既扎根盎格鲁——萨克逊的清教文化传统，又包容本土少数族群的文化样态，传承不同人类文明的文化特征。正如美国学者盖伊(Geneva Gay)所言：“多元文化教育与民主的平等主义原则相一致，有助于将美国教育的基本思想转化为实践……学校应该在教育过程的各个方面纳入文化和种族的多样性来进一步推动教育公平”[3]。

　　第二，从社会向度开展的价值观教育，重在依托通识课程向学生传授社会学、心理学、人类学、管理学、政治学和经济学等知识，引导学生认同、掌握社会价值规范。主要包括政治和伦理两个层面。政治价值规范教育，重在培养学生成为适应社会政治价值规范和制度安排的公民。该类课程一方面将视野定位于美国场域，帮助学生理清美国法律、经济和政治制度的设计逻辑和运行机制，培养其成为合格的美国公民；另一方面将视野扩展到国际社会，帮助学生认识了解世界其他政体的组织形式和实践情况，培养其成为合格的世界公民。前者涉及诸多美国社会和政治问题，如医疗制度、种族歧视、贫富差距、毒品泛滥、犯罪暴力、移民政策、男女平等等。后者则涉及跨国界、跨地区的全球性问题，如生态失衡、跨国犯罪、恐怖主义、人口爆炸等，这些公共性问题在哈佛大学“世界中的美国”类课程、芝加哥大学“文明研究”类课程、普林斯顿大学“社会评析”类课程中都有体现。相较于政治价值规范教育，伦理价值规范教育更加凸显培养学生对自身及自身所处其中的各种关系的认识和理解能力。伦理价值规范教育重在培养学生成为维护社会公德、尊重伦理价值共识的好人(Good Man)。该类课程强调运用案例分析法培养学生掌握、探讨具体道德争论与伦理争议，进行独立道德判断与伦理评估的能力。社会科学类课程是开展伦理价值规范教育的主要载体，也有高校将“伦理道德推理”类课程从其中独立出来，强调学校在培养学生道德观念和伦理意识上的责任担当。例如，哈佛大学的道德推理课，便是经由通识课程开展伦理价值规范教育的典型案例。