中国社会科学网讯（记者明海英 通讯员刘爽 李晓聪 陈梁）12月12日，“第二届新闻传播史论课程群教学改革研讨会”在线上举行，本次会议由华中科技大学新闻与信息传播学院、湖北省新闻传播史论名师工作室、湖北省新闻传播史论教学团队、中国新闻传播教育年鉴编委会共同主办。来自中国人民大学、北京大学、清华大学、中国传媒大学、复旦大学、上海交通大学、中国社会科学院新闻与传播研究所等40多所高校和研究机构的110位学者发言，1060名师生参会。

　　近年来，随着5G、人工智能、物联网等数字技术不断革新，新闻传播业态呈现新图景。如何准确把握好“建设中国特色、世界水平的一流新闻传播专业”的内涵，探索多学科融合、跨专业协同的人才教育模式，培养高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才，是每一位新闻教育工作者面临的重要问题。

　　从历史线索原问题出发 关照逻辑问题原概念

　　中国人民大学副校长胡百精认为，要以马克思主义新闻观为指导，在新闻传播史论的教学过程当中，要获得中国视野、呈现中国价值、体现中国期待和中国风格。要从历史线索的原问题出发，关照逻辑问题的原概念，在两相融合当中来展开知识体系建构，在课程上让学生获得原概念意识。此外，在史论课程上，课程形态和教学方式必须发生根本的变化，要转向对话，教授教师要以课程的发起者、促进者、超越者的身份出现，让学生全面进入课堂当中，促成学问与修养的统一。

　　河北大学新闻与传播学院院长韩立新提出，要形成一套概念体系，不宜直接用实际工作中的用语来代替学科概念的提出和阐释。对提出新闻观点、思想的理论前提进行考察。马克思主义经典作家的新闻思想是其唯物史观的一部分，要从历史唯物主义出发来理解其新闻思想和观点。

　　江西师范大学副校长项国雄认为，要构建中国特色新闻传播学学科体系、学术体系、话语体系，要从历史逻辑、实践逻辑、理论逻辑来思考，要体现继承性、民族性、原创新、时代性、系统性和专业性，总的指导思想是马克思主义新闻观和基础理论。

　　浙江大学传媒与国际文化学院院长韦路从坚守和创新两个角度，分享了他对“新闻传播理论课程的守正创新”的思考。

　　华中科技大学新闻与信息传播学院教授、中央民族大学新闻与传播学院特聘院长张昆从价值、问题、思路上探讨了新闻传播史课程知识体系的建构。他认为，新闻传播史课程是通识课程与专业实务课程之间的中介，弥补与专业相关的人文教育，同时拓展学生的视野，强化其历史洞察力。针对当下新闻传播史教学存在的问题，张昆提出了新闻传播史课程的设计思路。在他看来，新闻传播史课程体系可以采用学科基础课和专业选修课结合的方式，面向所有专业开设课程。学科基础课的设计要具备寰球视野、中外合璧、古今贯通、史论结合、全媒融汇等特点。

　　郑州大学新闻与传播学院院长张举玺认为，新闻史论课程应重视其实用性与通识性建设。实用性要求课程中涉及的知识点能够在课堂上进行详解，课程的内容能够引导学生对新闻史论课程产生兴趣，课程的效果能够让学生对知识点的掌握能够到达随手能用的程度。通识性要求课程设计要注重人文关怀，要提升学生新闻传播学综合业务素质，让学生的专业素质得到全面的发展，强调课程内容与新闻专业未来发展方向之间的融合，要构建具有一定深度、广度的知识体系，不同课程之间、章节之间、知识点之间应该是连贯相通的。

　　南昌大学新闻与传播学院院长陈信凌以“马克思主义新闻观特色化教学路径探索”为题，提出马克思主义新闻观是与时俱进的动态发展工程。

　　湖南大学新闻与传播学院院长彭祝斌以“新闻传播史论课程的教学目标与方法”为题，分享了教学目标的优化、实现教学目标的路径的变化。

　　传播技术革命打破新闻传播学科的专业边界

　　华中科技大学新闻与信息传播学院院长张明新表示，当今时代的新闻传播教育处于快速变革的阶段，信息技术持续推动着媒体深度融合转型发展，媒体与各行各业产生了更加密切的联系。新闻传播高等教育人才培养需要在多方面做出实质性的改革创新。

　　复旦大学新闻学院执行院长兼党委书记张涛甫围绕“专业护城河打造与人才培养模式转型”的主题，探讨了新时代新闻传播人才培养的转型。他表示，传播技术革命打破了过去新闻传播学科牢固的专业边界，挑战了我们的专业合法性；新闻传播知识变得非线性、开放、融合、碎片化和不确定性，受到动态、不确定、开放、便捷融合、迭代周期短等行业新特点的挑战；当前新闻传播教育变革的“三重门”是人才培养、科学研究、社会服务；目前面临着教育价值空心化、知识流量化和能力液态化的问题。

　　上海大学新闻传播学院院长严三九聚焦新时代的人才培养问题，他以“构建基于联合大作业工作室的新闻传播人才培养生态”为题，分享了上海大学近年来的人才培养经验。

　　厦门大学新闻传播学院常务副院长黄合水分享了对“加强研究方法训练的必要性”的思考。结合近年来的教学科研实践，他从理论的来源中发现，归纳、演绎都需要掌握科学的研究方法。

　　清华大学新闻与传播学院常务副院长陈昌凤从三个视角分享了对于新闻教育中史论与技术的关系的思考。首先，她从历史的视角反思技术教育，认为对技术的轻视，正在阻碍新闻教育变革。其次，学生对技术的不了解。虽然开设了关于新闻历史及技术演变的课程，但很少将史论与新技术、新课程建立联系，学生对新技术知识的理解不够。再次，技术对新闻传播产生两个层面的影响。一是结构层面的影响，新技术催生了新型的社会形态——“平台社会”，二是新技术带来传播属性的变革。

　　北京大学新闻与传播学院院长陆绍阳指出，随着技术赋能，我们原先课程实践当中的时间和空间的限制被打破了。这种趋势要求我们从业者建设更有特色、更有竞争力的课程。要以课程评价体系当中的6大方面和12种评价材料的要求为标准，来完善课程建设过程，构建更有特色的课程建设体系。

　　厦门大学新闻传播学院教授、厦门理工学院副校长赵振祥认为，媒体融合带来的主要变化是媒体平台向资讯平台的转变，资讯和新闻的区别是资讯具有功利性和指向性，新闻具有公共性和反功利性，由此也带来了资讯素养教育的紧迫性。需要培养学生的检索、选择、评估资讯的能力，以及面对资讯的识别能力、批判意识、主动意识、和防护意识，对新闻机构的资讯化保持警惕。

　　山东大学新闻传播学院常务副院长刘明洋结合自身的人才培养经验指出，山东大学新闻传播学院形成了一种“三位一体”的培养思路，同时还增加了两个版块的内容，一是在理论层面阅读人文经典、领袖经典和技术经典；二是在现实层面形成了“史论+”的大体思路，即史论+时事、史论+体验、史论+技术。

　　研讨会系“新时代新闻传播人才培养改革创新系列论坛”活动之一。当天下午，以“马克思主义新闻观”“新闻学理论”“中国新闻传播史”“外国新闻传播史”“传播学原理”“品牌传播概论”“视听传播概论”“新闻传播伦理与法规”“青年学者论坛”为主题的10场课程研讨平行论坛也以线上的形式举行。